走進教室的AI，如何讓孩子更好學習

福州星語學校學生借助AI進行體育鍛煉。曾子欣 攝

在福州屏東中學，師生利用AI設備開展課間體育活動。曾子欣 攝

AI激發(fā)校園新活力

“看屏幕！舉手！開始跳！”

3月中旬，在福州市星語學校的一節(jié)體育課上，老師開啟了“AI運動”系統(tǒng)。學生跳遠后，電子設備的屏幕很快就顯示了成績：150厘米。

在另一個場地，隨著光圈在不同區(qū)域亮起，孩子們向前后左右不同方位跳躍或踩擊地墊。這套光電地膠訓練系統(tǒng)，通過眼神對“光”的追蹤，達到了眼、手、腳協(xié)調配合來刺激腦信號活躍的目的。

作為一所招收孤獨癥孩子的學校，福州市星語學校正在利用AI，助力學生進行籃球、跳繩、立定跳遠、開合跳等運動。

“孩子們更喜歡體育課了！”星語學校副校長孫朝斌告訴記者，智慧體育建設通過個性化教學、實時反饋、增強參與度，提升了孤獨癥孩子的運動技能。

新學期伊始，福州屏東中學學生就發(fā)現學校操場邊新添了一批AI智慧體育設備。課間時分，同學們紛紛利用這些設備進行訓練并測試成績。

副校長曾志勇向記者介紹，這批AI智慧體育設備完全對標中考體育考試的使用標準。學生完成動作后，老師可以通過設備的即時回放功能，結合系統(tǒng)的精準提示，迅速指出動作中的問題所在，從而進行更加有效的個性化訓練，大大提高了教學效率。

不僅是體育課，AI在學科教學中也顯露“才干”。

“格物致知，便是要知得分明……”大屏幕上，AI數字人——理學大師“朱熹”頭戴紗帽、身穿長袍，緩緩說出他的哲學觀點。這是福州第八中學歷史學科課堂的一幕，也是該校“AI賦能教學”的一角。

歷史學科教研組組長林婷介紹說：“借助AI技術，讓歷史長河里的思想大家‘活’起來，給學生們帶來全新的體驗，激發(fā)他們學習歷史的興趣。”

思政課堂則出現了“左宗棠”，他與學生進行了一場“關于國家救亡圖存”的對話。愛因斯坦、李白等AI數字人則化身“跨學科導師”，引導學生通過“提問—追問—驗證”完成知識建構。

記者了解到，為了讓更多老師了解人工智能新工具的運用，去年以來，福州各校紛紛開展人工智能相關培訓、講座等。今年3月中旬，福州市67個名師工作室第一次開展集中培訓，邀請專家為一線教師傳授“技術賦能+學科融合”的實踐路徑。

新的課題需要破題

“AI在體育、藝術以及文科的教學上提供了一定助力，但對于理科來說目前并不好用。”福州八中教務處副主任、智慧中心副主任林榮輝認為，物理、化學、生物等學科涉及的公式，基本上都需要重新構建。“AI需要特定的術語和理解方式。目前我們也在完善這塊內容。”

林榮輝的擔憂不無道理。著名人工智能專家、北京大學智能學院院長朱松純在專著中提到：大模型訓練數據集的不透明性，以及人類評估時所采取的指標差異，可能導致人類高估了大模型的真實性能。“比如，經過統(tǒng)計，在處理一個小學難度的數據集時，即使是采用了多步迭代策略的大模型，其正確率也難以超過50%。”

“建設人工智能校園，資金需求比較大。”屏東中學是國家級人工智能基地校，曾志勇深有感觸，“真正適用于每所學校的AI系統(tǒng)，關鍵在于妥善解決大模型的數據接入難題，同時要有相關硬件的支持。在此基礎上，依據學校獨特的學生情況，不斷‘投喂’學習數據、行為表現數據等，量身打造本土化的專屬數據庫，這樣才能借助AI技術開展精準的分析與決策。”

曾志勇描述了這樣的理想場景：當數據“喂養(yǎng)”到一定程度的時候，AI就可以實現個性化的作業(yè)設計，真正減輕師生的負擔。

“當下學校教學多是基于教師的經驗，若AI能夠對單個學生進行素養(yǎng)可視化的畫像評估，那教育的未來就真的很美好！”他說。

對于一線教師而言，教學中已經面臨如何適應和學會使用新工具的問題。學生和家長端也反饋來了新問題。

具有20年教學經驗的張佳（化名）老師發(fā)現，她教的六年級學生用AI寫作文上交：“作文的遣詞造句過于嚴謹完美，以至于一眼就能判斷這不是孩子寫的。”但班上有些家長卻說：“AI時代來了，還要做這么多作業(yè)干什么？”

對此，她舉辦了一場課堂辯論：“AI是超人助手，還是偷懶神器？”

正方學生認為：AI能幫學生快速查資料、糾正錯題、激發(fā)創(chuàng)意。

反方學生認為：過度依賴會失去思考能力、可能抄襲、產生錯誤信息。

最后，老師與學生共同制定班級AI使用文明公約——要用AI解決真問題，要二次加工AI內容，要注明AI協(xié)助，不用AI代寫作業(yè)，不信AI錯誤答案，不沉迷AI對話。

“AI時代，讓學生都不接觸AI是不可能的，未來社會需要的是會用AI的人。”張佳說，她還給全班布置了作業(yè)：與家長共同完成“AI家書”——用AI生成一封給20年后的自己的信，再手寫修改。這個作業(yè)受到了學生和家長的好評。

促進教育數字化迭代升級

今年寒假期間，許多中小學首次布置AI創(chuàng)意寒假作業(yè)——比如一年級開展AI配音實踐作業(yè)，二年級制作AI新年賀卡，高年級則利用AI設計蛇年吉祥物，等等。

從更大的層面看，AI教育有了成為必修課的趨勢。2024年年底，教育部發(fā)布《關于加強中小學人工智能教育的通知》，其中明確要求“2030年前在中小學基本普及人工智能教育”。

在校園里，AI賦能教學的探索正變得豐富而廣泛。

福州屏東中學兩棟教學樓之間，有三四畦小菜地，種了綠油油的蘿卜苗和香菜。

“菜地種什么，是AI根據這里的陽光、土壤等數據給出的建議。”該校教師鄭璟介紹說，學校結合智慧物聯(lián)網和開源AI大模型技術，創(chuàng)新性地將智慧農業(yè)引入校園，打造“智慧農情監(jiān)測站”和“智慧農情云上展示平臺”，為學生提供了“云上+實踐”“智慧+勞動”的創(chuàng)新勞動教育模式。

學校通過改造傳統(tǒng)種植區(qū)，將農業(yè)育種、作物生長、病蟲害防治、水肥一體化等智慧農業(yè)的各個環(huán)節(jié)展現給學生。后者在參與智慧農業(yè)的過程中，不僅能夠學到農業(yè)知識，還能通過AI技術進行數據分析，粗淺掌握現代農業(yè)生產中的智能化管理技能。

“將新質生產力中的豐富科技元素融入勞動教育，這是跨學科教學探索的一部分。”該校校長鄭其瑞說。2024年9月，學校依據校情制定了《AI人工智能與學科融合實施方案》，開展了相關教育教學研究活動，讓校園因數字化更精彩。

而在福州八中，利用低代碼平臺，該校的語文教師可以快速搭建閱讀打卡、寫作分享、古詩詞學習等各類教學智能體；后勤教師可以快速創(chuàng)建設備報修、請假審批、物資申領等各類管理智能體。該校計劃通過AI結合更多學科，建立一個校內“知識庫”，最終為區(qū)域教育數字化轉型提供可復制的“八中經驗”。

“我們正嘗試從‘工具應用’走向‘生態(tài)重構’。”福州八中校長陳晨認為，“讓人工智能真正成為激發(fā)師生潛能、重塑教育本質的變革力量。”目前，該校已形成“AI+基礎學科”“AI+項目式學習”“AI+創(chuàng)新素養(yǎng)”三大課程群，相關成果獲評教育部智慧教育優(yōu)秀案例。

福州市教育局相關負責人告訴記者，截至目前，福州共計兩批次100所學校申報并通過市級中小學智慧校園試點校驗收。2024年，福州市共有13個案例被確定為全國智慧教育優(yōu)秀案例。

今年，福州市將遴選3所特殊教育學校和10所農村中小學進行試點，新培育一批智慧校園試點學校和人工智能試點學校，擴大數字化賦能“半徑”，不斷豐富福州數字教育生態(tài)體系，探索智慧督導、數字心理健康等數字化場景，推動福州教育數字化智能化迭代升級。（報業(yè)集團記者 林密 鄭琳琳 曾子欣）