課改,難道真是“置之死地而后生”?
杜郎口中學(xué),新絳中學(xué)。
一個(gè)在山東,一個(gè)在山西;一個(gè)是薄弱學(xué)校走到山窮水盡的地步——有被撤掉的危險(xiǎn),一個(gè)是曾經(jīng)的百年老校遭遇辦學(xué)危機(jī)——教師被挖走,生源質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量明顯下降。
進(jìn)行課堂改革,徹底改變教學(xué)模式是兩所學(xué)校的共同選擇。
現(xiàn)在,他們在課改中聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。
有人說杜郎口中學(xué),“沒了講臺,課堂亂了,學(xué)生反了,墻壁四周都是黑板了”。有人稱新絳中學(xué),“每天只上半天課,下午全是自習(xí)”。
無論是譏笑還是凝練,形式盡管各異,但“神”卻是相似的——讓學(xué)生動(dòng)起來,讓課堂活起來,師生互動(dòng),共同發(fā)展。學(xué)生擁有他的表達(dá)權(quán)、話語權(quán)、選擇權(quán)……
“預(yù)習(xí)、展示、反饋”是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)的三環(huán):即先讓學(xué)生預(yù)習(xí),然后把學(xué)習(xí)成果展示出來,最后圍繞問題組織反饋。
“自主課”和“展示課”則是新絳中學(xué)對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行的流程再造,也就是半天上課,半天自習(xí),但“學(xué)案”貫穿始終,學(xué)案編寫的一個(gè)突出特點(diǎn)就是將學(xué)習(xí)目標(biāo)問題化。
這正是以“自主、探究、合作”為主要目標(biāo)的新課程改革所傳達(dá)的:開放、解放換來釋放、民主,自主換來了做主。
“教改等于成績下降的怪圈”在這兩所學(xué)校被打破:中考率、高考升學(xué)率不降反升。
兩所學(xué)校的變革告訴我們:只有發(fā)自內(nèi)心的教育改革,才會有真正的生命力。
不論是自下而上、還是自上而下,課改在逐漸延展,課改被人們接受:已有100萬師生參與的由民進(jìn)中央副主席朱永新發(fā)起的新教育實(shí)驗(yàn)，北京師范大學(xué)何克抗教授在寧夏、甘肅、新疆、安徽、云南十個(gè)農(nóng)村縣區(qū)超過100所縣區(qū)學(xué)校推廣的“跨越式試驗(yàn)”，華東師范大學(xué)熊川武教授發(fā)起的“自然分材教學(xué)”實(shí)驗(yàn)，青海吉美堅(jiān)贊進(jìn)行的民族教育改革……
但任何教育改革都不是輕而易舉、一蹴而就的。
一位來到杜郎口中學(xué)參觀的老師曾說過這樣的話:“我到杜郎口中學(xué),就好像在百花叢中采摘了一朵非常鮮艷美麗的花。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)這朵花在我的花瓶中很快枯萎了。原因在哪里?因?yàn)槲覂H僅是采摘了一個(gè)枝條而已,沒有把根移植過來。”
在現(xiàn)實(shí)中,課改卻往往是反反復(fù)復(fù),樣子學(xué)是學(xué)了,卻沒有效果。折騰來,折騰去,老師、學(xué)生早已是身心疲憊,課堂反成了痛苦、受罪。
其實(shí),回過頭來看看我們的基點(diǎn)在哪里?中央教科所研究員儲朝暉用“四重門”來闡述:事實(shí)上我們現(xiàn)在的課堂之所以是這樣的課堂,相當(dāng)于多重門起了阻礙作用,第一道門就是學(xué)生能不能做學(xué)習(xí)的主人,接下來教師能不能做教學(xué)的主人,后面一道門是校長能不能做學(xué)校的管理主人,最后一道門是師生能不能做評價(jià)的主人。四道門同時(shí)起作用,只要沖破四道門,每個(gè)老師就知道怎樣教、每個(gè)學(xué)生就知道怎樣學(xué)。
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