追問二：課程設(shè)置，“穿新鞋走老路”?
吳飛，某大學農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位碩士。在他看來，專業(yè)碩士和學術(shù)碩士沒有本質(zhì)的區(qū)別。他說“我們專業(yè)碩士和學術(shù)碩士是一樣的導(dǎo)師，選修的課程基本上也是一樣，兩者幾乎沒有差別。雖然我們開設(shè)了比較注重實踐的課程，但仍由學校老師負責講授?！?/P>
即將讀研二的楚一認為，法律碩士(法學)所設(shè)置的課程不太實用，上半學期所開的主要是民法、刑法、行政法及三大訴訟法方面的課程，全而不專;下半學期主要是一些應(yīng)用性課程，比如法律文書、職業(yè)倫理、談判技巧等等，這些課程雖然是以實踐為基礎(chǔ)的，但還是以上課的形式來學習，效果不好。
學術(shù)型學位以學術(shù)研究為導(dǎo)向，主要培養(yǎng)高校教師和科研人員;專業(yè)型學位以專業(yè)實踐為導(dǎo)向，主要培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才。不同的培養(yǎng)目標決定其培養(yǎng)模式的不同，如若兩者上課方式及師資并無太大差異，勢必會影響專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。
而部分高校老師反映，“其實在培養(yǎng)專業(yè)學位碩士上，我們準備還不充分。高校缺乏實踐經(jīng)驗豐富的老師，沒有一套比較有指導(dǎo)意義的教材，學生質(zhì)量參差不齊，這都給我們的課程設(shè)置帶來很大的問題”。
已是專業(yè)碩士的張可凡表示，由于很多學生缺乏上課主動發(fā)言和主動討論的積極性，很多師生互動的、演練型的課程到最后只能演變成老師單向講授，或是學生單向展示所謂的個人成果。
追問三：雙導(dǎo)師制，不了了之?
“開學時曾經(jīng)說過有什么雙導(dǎo)師制的，后來就不了了之了。說實話，作為已經(jīng)畢業(yè)的第一屆全日制專業(yè)碩士，迄今為止我仍舊不知道雙導(dǎo)師制具體是怎么回事。”沈靜笑道。
就讀于北京體育大學的呂敏表示，雖然學校實行雙導(dǎo)師制，但考慮到比較麻煩，很多學生基本上都還是只選擇校內(nèi)導(dǎo)師。
根據(jù)教育部關(guān)于做好專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的相關(guān)文件精神，各專業(yè)學位研究生培養(yǎng)單位要建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師應(yīng)參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。吸收不同學科領(lǐng)域的專家、學者和實踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員，共同承擔專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)工作。
“雙導(dǎo)師制是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要組成部分，通過校內(nèi)理論導(dǎo)師和校外實踐導(dǎo)師的緊密結(jié)合，使專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)貼近工作實際，更加具有職業(yè)針對性?！蔽錆h大學研究生院常務(wù)副院長周葉中說道。
武漢大學在讀專業(yè)學位碩士生林磊告訴記者，現(xiàn)在，高校實施雙導(dǎo)師制難度不小。一方面，校外導(dǎo)師都是業(yè)內(nèi)人士，他們有自己的工作和任務(wù)，能否讓學生在專業(yè)實踐中得到充足的學習，沒有相應(yīng)的激勵和考核機制，這點難以保證。另一方面，校外導(dǎo)師的選拔條件也很難明確規(guī)定，不排除資質(zhì)不夠卻因為能夠提供實習單位或就業(yè)途徑而被聘用的情況出現(xiàn)。
北京大學研究生院副院長劉明利建議，應(yīng)由政府出面，建立高校實習基地，以科研項目和研究課題，以及實際工作平臺為依托，由社會單位主動與高校對接，發(fā)揮其培養(yǎng)應(yīng)用型人才優(yōu)勢的主動性，結(jié)合高校系統(tǒng)的科研理論教育優(yōu)勢，才能真正迅速地落實這個政策。
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