又比如說(shuō)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)在學(xué)前教育時(shí)期非常重要。因?yàn)樵缙诘臄?shù)學(xué)能力可以培養(yǎng)，在6歲后因?yàn)樾纬伤季S模式，所以會(huì)影響兒童后期的數(shù)學(xué)能力和思維能力。很多人會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)成績(jī)不重要，但是研究顯示，數(shù)學(xué)能力影響成人后的收入和社會(huì)地位，因?yàn)閿?shù)學(xué)能力是顯示出一個(gè)人的認(rèn)知能力，解決問(wèn)題能力和邏輯能力等等。而6歲之前，數(shù)學(xué)的思維是可以培養(yǎng)的。早期數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，更多是從認(rèn)知發(fā)展上的進(jìn)行培養(yǎng)，主要是以建立數(shù)學(xué)概念。比如，2歲時(shí)期進(jìn)行的顏色、形狀的分類(lèi)和配對(duì)，3歲時(shí)期進(jìn)行相同物料的分類(lèi)和pattern的規(guī)律總結(jié)，4歲時(shí)期進(jìn)行數(shù)的規(guī)律的探索，5歲進(jìn)行的簡(jiǎn)單運(yùn)算等等。數(shù)學(xué)最難培養(yǎng)的地方是因?yàn)閿?shù)學(xué)思維是一種思維方式，是靠?jī)和陨砻鞒鰜?lái)的，而不是成人能夠主動(dòng)改變的。但是成人的作用也很大，可以引導(dǎo)幼兒思考，讓兒童到達(dá)形成自己思維的點(diǎn)。
除了課程上面的學(xué)習(xí)，自理能力、社交能力、道德上面的培養(yǎng)都很重要。以我曾工作的幼兒園舉例，我們學(xué)校的小朋友是2歲入學(xué)，四個(gè)年級(jí)，課程設(shè)計(jì)是經(jīng)過(guò)香港中文大學(xué)合作修訂，為我們學(xué)校寫(xiě)教學(xué)指南的是Opper.S, 港大的老教授，皮亞杰的學(xué)生。在我們學(xué)校，2歲小朋友入學(xué)，首先學(xué)習(xí)的是自理，自己吃飯、自己上廁所、自己穿鞋、自己收自己的東西等。不要覺(jué)得2歲小朋友太小，要相信小朋友，鼓勵(lì)他們，他們就能慢慢做到。好習(xí)慣是從一開(kāi)始培養(yǎng)的。在培養(yǎng)小朋友的自理能力過(guò)程中，增加了小朋友的自主性和自信心。當(dāng)然，這對(duì)幼教的耐心和專(zhuān)業(yè)度要求高。社交能力也非常重要，要教育小朋友學(xué)會(huì)互相幫助、感恩和分享。香港媒體稱(chēng)我們學(xué)校是貴族學(xué)校，我一直沒(méi)有覺(jué)得過(guò)，因?yàn)樾∨笥押軜銓?shí)，家長(zhǎng)也沒(méi)什么架子。直到有一次，我在游樂(lè)場(chǎng)看小朋友玩，一個(gè)小朋友跑的時(shí)候不小心跌倒了，她還沒(méi)爬起來(lái)，旁邊一個(gè)小朋友馬上跑來(lái)把她扶起來(lái)，另外一個(gè)小朋友已經(jīng)撕下衛(wèi)生紙跑過(guò)來(lái)給她擦身上了。當(dāng)時(shí)我就覺(jué)得這個(gè)學(xué)校果然很貴族。具體的這些發(fā)展項(xiàng)目可以參考香港教育局頒布的Performance Indicators，有中文版，里面精確到每一項(xiàng)。個(gè)人覺(jué)得比國(guó)內(nèi)教育部頒發(fā)的那個(gè)3-6歲兒童發(fā)展指南要細(xì)致。下載地址：表現(xiàn)指標(biāo)(學(xué)前機(jī)構(gòu))
其實(shí)我覺(jué)得把小朋友的每個(gè)方面的發(fā)展分開(kāi)來(lái)看，是很不科學(xué)的。正是因?yàn)槿绱?，所以?guó)際上幼兒課程的主導(dǎo)理念 Developmentally Appropriate Practice/Curriculum (DAP/DAC)被很多學(xué)者所質(zhì)疑。因?yàn)樾∨笥训陌l(fā)展是一個(gè)整體，而不是分裂開(kāi)來(lái)。在學(xué)習(xí)剪紙的同時(shí)，可以鍛煉小肌肉，可以鍛煉眼手協(xié)調(diào)性，可以鍛煉注意力，可以鍛煉審美，如果剪得漂亮，可以跟同學(xué)炫耀一下，又鍛煉語(yǔ)文能力了，要是剪得仔細(xì)，會(huì)比對(duì)老師給出的模板，在比對(duì)的時(shí)候，看是長(zhǎng)是短，數(shù)學(xué)思維可以得到鍛煉。能說(shuō)，這個(gè)活動(dòng)中，每種能力占到的比例是多少嗎?當(dāng)然不能，每個(gè)小朋友都不一樣。在培養(yǎng)小朋友自理能力的時(shí)候，也可以訓(xùn)練小朋友的思維發(fā)展。比如，中午吃飯，請(qǐng)小朋友吃完飯自己收碗，把勺子放在勺子籃里面，碗放一起，杯子放在杯子處，對(duì)于2-3歲的小朋友，這就是在訓(xùn)練歸類(lèi)。
幼兒教育還有一個(gè)重要的方面就是適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。在所有的研究里面，都會(huì)加很重要的詞語(yǔ)來(lái)界定研究，就是“Social context”。這個(gè)單詞的意思是一篇文章的上下文，其實(shí)我覺(jué)得就是社會(huì)的階段性特征，更簡(jiǎn)單地解釋就是在社會(huì)環(huán)境中的承上啟下。美國(guó)有美國(guó)的社會(huì)特征，歐洲有歐洲的社會(huì)特征，中國(guó)也有中國(guó)的國(guó)情。美國(guó)的教育可以借鑒，但是必須要適應(yīng)中國(guó)的情況，不然是死路一條。坊間很多磚家叫獸就放幾篇美國(guó)的研究，來(lái)說(shuō)明別人的教育方式有多好。這些教育方式，放在中國(guó)的社會(huì)環(huán)境，就不適應(yīng)。培養(yǎng)出來(lái)的兒童就不能適應(yīng)中國(guó)的情況。 而這個(gè)context還有另一個(gè)指向就是上下性。我們以前小時(shí)候的學(xué)習(xí)方式，父母的教養(yǎng)方式，放在現(xiàn)在的兒童身上，也不一定適合。因?yàn)楝F(xiàn)在的小孩子面臨的社會(huì)環(huán)境是不同的。我們不能因?yàn)樾r(shí)候每天父母給我們1塊錢(qián)，我們現(xiàn)在也用這樣的方式來(lái)培養(yǎng)兒童的理財(cái)能力。social conetxt在香港被重視得很明顯，那些最頂級(jí)的富豪家族，李家呀，鄭家啊，霍家啊，何家啊，他們的小朋友全部入讀本地幼兒園，本地小學(xué)和中學(xué)，像男女拔萃、圣保祿學(xué)校、圣保祿男女學(xué)校，而不是所謂的國(guó)際學(xué)校。
中國(guó)教育最大的問(wèn)題，并不是所謂的扼殺創(chuàng)造性之類(lèi)的，而是它給予兒童的選擇性太單一了。在中國(guó)的社會(huì)環(huán)境下，只有一個(gè)模式：不停地競(jìng)爭(zhēng)競(jìng)爭(zhēng)競(jìng)爭(zhēng)。你也許會(huì)說(shuō)，我教育兒童快樂(lè)學(xué)習(xí)。但是，兒童升學(xué)或者工作，所面臨的還是各種競(jìng)爭(zhēng)，因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境就是如此。教育并不是說(shuō)憑一個(gè)家庭、一個(gè)教師或者一間學(xué)校就可以改變，而是整個(gè)社會(huì)每個(gè)人的共同努力，塑造一個(gè)至少不是病態(tài)的社會(huì)環(huán)境。
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