尹建莉：讓孩子當(dāng)“小老師” 勝過上補(bǔ)習(xí)班

文/尹建莉

當(dāng)家長(zhǎng)想要孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步時(shí)，不要忙著把孩子拉到書本上，拉到課外班里，應(yīng)該創(chuàng)造些機(jī)會(huì)，讓孩子運(yùn)用他所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決一些問題。無論學(xué)什么，如果我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)造出了實(shí)踐機(jī)會(huì)，那孩子多半就不會(huì)為學(xué)習(xí)苦惱了。

孩子進(jìn)入學(xué)校教育后，可以通過“活動(dòng)”學(xué)習(xí)功課。我發(fā)現(xiàn)讓孩子當(dāng)“小老師”給家長(zhǎng)講課是一種不錯(cuò)的活動(dòng)。

圓圓剛上小學(xué)時(shí)，老師教他們學(xué)拼音，我為了讓她能盡快掌握，就對(duì)她說，媽媽小時(shí)候沒好好學(xué)拼音，我的老家講方言，老師教我們拼音也不標(biāo)準(zhǔn)。你在學(xué)校學(xué)了拼音，晚上回來教教媽媽行不？我說得很誠(chéng)懇，圓圓一聽很高興，說行。然后她就每天把自己學(xué)到的東西回家教給我，我也認(rèn)認(rèn)真真地聽她給我講，認(rèn)真地學(xué)。

玩“小老師”時(shí)我注意了這樣幾個(gè)問題。

第一，在設(shè)計(jì)這類活動(dòng)時(shí)要“賦權(quán)”，讓孩子“掌權(quán)”。

做小老師是讓孩子在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，讓孩子覺得自己“有權(quán)”了，這也是為什么這樣的游戲能吸引孩子的一個(gè)原因。所以在這類活動(dòng)中要讓孩子成為活動(dòng)的主角和主動(dòng)者，不要讓他在活動(dòng)中感覺自己被動(dòng)、受大人指使。

第二，要選擇那些答案或內(nèi)容比較確定的東西讓孩子來講。

語文方面我只讓圓圓教過拼音，因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)是開放式的，孩子不好講，講了也沒什么意義。我讓她講的一般是數(shù)學(xué)，因?yàn)閿?shù)學(xué)具有封閉式的嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)還注意的是，講課這個(gè)事不適宜經(jīng)常做，一般是暗暗觀察孩子的學(xué)習(xí)，只有發(fā)現(xiàn)哪一段時(shí)間她掌握得不太好，才會(huì)讓她給我講課，不要讓孩子在活動(dòng)中感到厭倦，要想辦法保護(hù)興趣。

第三，家長(zhǎng)提出要求的方式要自然，不能總用自己小時(shí)候沒學(xué)好這一個(gè)借口。

比如有時(shí)候我會(huì)從她作業(yè)本上找到一個(gè)錯(cuò)誤，而這個(gè)錯(cuò)誤是因?yàn)樗诟拍钌喜惶宄?，然后我假裝驚訝地說:“這道題好像做對(duì)了，老師怎么給打了錯(cuò)呢？”于是我招呼圓圓，看看是她做錯(cuò)了，還是老師判錯(cuò)了。在這個(gè)過程中，我既要裝糊涂又要引導(dǎo)她往正確的方向思維，圓圓為了搞清楚是自己錯(cuò)了還是老師錯(cuò)了，她也會(huì)認(rèn)真地和我一起來分析，重新思考概念。結(jié)果當(dāng)然證明是她把題做錯(cuò)了，但她至少糾正了媽媽的“錯(cuò)誤”，這同樣讓她有成就感；同時(shí)，之前沒把握好的概念也基本上把握了。

第四，不要在這個(gè)過程中挑剔孩子講課的毛病，更不能嘲笑他講課中的錯(cuò)誤。

家長(zhǎng)既然做學(xué)生，就一定要拿出誠(chéng)意，認(rèn)認(rèn)真真聽孩子講課，否則他只是覺得父母用這種方式來考察他，就不會(huì)感到自豪，也就不會(huì)有興趣。如果孩子的思維或陳述有錯(cuò)誤，要委婉地講出來，或用啟發(fā)的方式引導(dǎo)他往正確的方向思考。千萬不要讓孩子覺得因?yàn)樽约褐v得不好而丟面子。這個(gè)過程中家長(zhǎng)只要有一點(diǎn)教訓(xùn)或嘲弄的意味，孩子就會(huì)特別沮喪，失去講課的自信。一定要讓孩子在這個(gè)過程中體會(huì)到成就感。

我聽到當(dāng)代著名教育家、曾任北京四中校長(zhǎng)的劉長(zhǎng)銘先生的一個(gè)演講。他在出任校長(zhǎng)前是該校一名優(yōu)秀的物理老師。他講到自己在擔(dān)任物理教師時(shí)，他的學(xué)生有誰在考試中哪道題出了錯(cuò)，他就會(huì)讓這個(gè)學(xué)生把這道題重新做了后，再給全班同學(xué)講一遍——“做一遍”和“講一遍”的效果是全然不同的。能清楚地講一遍的東西，它必定包含著認(rèn)真的思考，并已經(jīng)清楚地理解，然后才能清晰地講出來；講過的東西會(huì)更深地印在大腦中——如果說“做一遍”只是再一次學(xué)習(xí)，“講一遍”就已成為一種實(shí)踐，這對(duì)學(xué)生們來說也是一項(xiàng)知識(shí)應(yīng)用活動(dòng)，能讓他們掌握得更好。

這項(xiàng)活動(dòng)在家庭中也可以應(yīng)用，當(dāng)家長(zhǎng)想給孩子輔導(dǎo)功課時(shí)，你不如讓孩子給你“輔導(dǎo)”一次功課。當(dāng)然你要想辦法把事情做巧妙了，能讓這項(xiàng)活動(dòng)自然發(fā)生，而不要讓孩子感到緊張和別扭。

我聽一位家長(zhǎng)說他兒子剛上高中時(shí)數(shù)學(xué)不好，遇到問題輕易放過，不肯鉆研。他看了孩子的數(shù)學(xué)課本，覺得那些內(nèi)容已超出了自己的知識(shí)范圍，自己也輔導(dǎo)不了。按一般人的思路，是給孩子請(qǐng)個(gè)家教，或報(bào)個(gè)課外輔導(dǎo)班，但他考慮了別人的輔導(dǎo)水平及方便性，覺得自己學(xué)會(huì)了再來輔導(dǎo)兒子更好。于是他開始啃兒子的數(shù)學(xué)課本。兒子當(dāng)時(shí)的數(shù)學(xué)水平好歹比他強(qiáng)，他有不懂的地方就問兒子。孩子在講的過程中也有許多不清楚的地方，他們就一起去研究，研究不通的就讓孩子去學(xué)校問老師或同學(xué)，回來再給父親講。做父親的當(dāng)學(xué)生不是做樣子，他是認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)水平大有提高時(shí)，兒子的數(shù)學(xué)成績(jī)也進(jìn)步明顯，而且孩子學(xué)會(huì)了對(duì)問題進(jìn)行追問，不再像以前那樣有問題放著等別人來告訴他，比上補(bǔ)習(xí)班的效果好多了。

總之，家長(zhǎng)們與其在孩子的考試分?jǐn)?shù)上操心，花錢花力氣，單方面逼著孩子學(xué)習(xí)；不如用些心思，設(shè)計(jì)和制造一些包含相關(guān)知識(shí)的事情來讓孩子去做，讓孩子有機(jī)會(huì)運(yùn)用他所學(xué)的知識(shí)解決一些實(shí)際問題。

偉大的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“兒童學(xué)業(yè)落后的原因，就在于他沒有學(xué)會(huì)思考。周圍世界里的各種事物、現(xiàn)象、依存關(guān)系和相互聯(lián)系，沒有成為兒童的思考的源泉……讓實(shí)際事物教給兒童思考——這是使所有正常兒童都變得聰明、機(jī)敏、勤學(xué)、好問的一個(gè)極其重要的條件。”

美國(guó)著名教育家杜威的核心教育思想，即少年兒童應(yīng)該從生活中學(xué)習(xí)，在做事中去學(xué)習(xí)，而不是在書本里學(xué)習(xí)。他認(rèn)為教育中永遠(yuǎn)成功的教學(xué)方法就是“給學(xué)生一些事情去做，不是給他們一些東西去學(xué)”。

所以，當(dāng)家長(zhǎng)想要孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步時(shí)，不要忙著把孩子拉到書本上，拉到課外班里，應(yīng)該創(chuàng)造些機(jī)會(huì)，讓孩子運(yùn)用他所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決一些問題。無論學(xué)什么，如果我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)造出了實(shí)踐機(jī)會(huì)，那孩子多半就不會(huì)為學(xué)習(xí)苦惱了。

(教育新聞)