什么樣的學(xué)生能夠進(jìn)入創(chuàng)新課堂?這是當(dāng)前中小學(xué)思考最多的問題。學(xué)業(yè)成績出眾、技能特長突出的學(xué)生往往成為最優(yōu)人選，而指導(dǎo)他們的老師也必然要才高八斗學(xué)富五車、無所不知無所不能。然而，近日在上海市大同中學(xué)舉行的一場“國際教師論壇”上，來自美國、法國、丹麥等國的老師們卻表示，創(chuàng)新課堂的門檻遠(yuǎn)沒有我們想象中的高。
學(xué)生“不符合要求”，能不能參與創(chuàng)新
大同中學(xué)音樂教師李平計劃開設(shè)一門“數(shù)碼作曲”的拓展課，要求學(xué)生既要具備一定的樂器演奏基礎(chǔ)和樂理知識，又要有較高的計算機(jī)應(yīng)用能力。招募海報一貼出就吸引了學(xué)生的目光，計劃招收15人，報名者超過了50人，但同時滿足兩個要求的學(xué)生卻屈指可數(shù)。有的學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用嫻熟，但根本不知道作曲是怎么回事;有的學(xué)生能彈一手好鋼琴，計算機(jī)運用卻顯得生疏;還有一位“奇人”，僅憑哼唱就能譜出優(yōu)美的樂曲，但是五線譜簡譜一概不識。這讓李平老師一時犯了難，也促使她思考“到底什么樣的學(xué)生能夠進(jìn)入創(chuàng)新課堂”。最終，李老師“冒險”將這些并不符合要求的“跛腳”學(xué)生招入麾下，結(jié)果卻讓她收獲了意外驚喜——學(xué)生各展所長，借助團(tuán)隊合作彌補個人才智上的缺陷，創(chuàng)作出不少有質(zhì)量的作品。今年，他們還承接了學(xué)校高三成人儀式電視短片背景音樂的制作任務(wù)，現(xiàn)已進(jìn)入后期制作。
這些“不符合要求”的學(xué)生取得了成功，也給創(chuàng)新課堂帶來啟示。“我們開展創(chuàng)新教育，常常是老師從自己的角度設(shè)計課程，挑選學(xué)生，然后把學(xué)生培養(yǎng)成我們預(yù)設(shè)的某一類人。其實，每個學(xué)生心里都有創(chuàng)新的種子，只是這些種子萌發(fā)的時間、條件各不相同，需要園丁睿智地辨別和精心地栽培。”大同中學(xué)校長盛雅萍認(rèn)為，評價種子的好壞，并不能僅僅看它結(jié)出的果子夠不夠大。有的種子沒有碩大的果實但能開出艷麗的花，有的種子沒有嬌美的花朵卻能長成參天大樹，它們各有各的美麗?！耙虼耍覀兊膭?chuàng)新教育不能用一張試卷、一個分?jǐn)?shù)簡單地評價篩選學(xué)生，更不能將目光僅僅投注在‘高分’學(xué)生身上，而是要讓每個學(xué)生有機(jī)會展露自己的能力，發(fā)揮自己的特長。”
北歐中小學(xué)的創(chuàng)新教育一直為世人關(guān)注。丹麥奧德斯蘭德斯學(xué)校的老師介紹，他們會有意識地讓不同性格、不同特長的學(xué)生組成團(tuán)隊，開展創(chuàng)新活動。“當(dāng)哲學(xué)家遇到程序員，當(dāng)藝術(shù)家遇到科學(xué)家，創(chuàng)造就會發(fā)生?！痹谡搲?，該校教師湯姆·哈格多恩和大家分享他們的經(jīng)驗，“當(dāng)特長愛好相去甚遠(yuǎn)的學(xué)生，在開放的、無偏見的創(chuàng)新課堂中相遇，創(chuàng)造力會自然產(chǎn)生，這種不可估量的團(tuán)隊力量增加了學(xué)生們探究未知的勇氣。”
老師答不出學(xué)生提問，能不能指導(dǎo)創(chuàng)新
在“綜合科技研修班”的課堂上，老師丟給學(xué)生一件白T恤，沒有指向，沒有范圍，想看看學(xué)生能設(shè)計出什么樣的作品。在老師的預(yù)設(shè)里，學(xué)生一定會先考慮在T恤上畫怎樣奇妙的圖案，但出人意料的是，學(xué)生提出的第一個問題卻是“能不能破壞這件T恤”。老師不得不承認(rèn)，改變T恤的屬性比改變外觀更富有創(chuàng)意，也更具有挑戰(zhàn)性。結(jié)果，學(xué)生的奇思妙想不斷涌現(xiàn)，這件T恤被改造成了飛行棋盤、折疊環(huán)保袋。
在創(chuàng)新課堂上，教師常常會受到學(xué)生類似的“挑戰(zhàn)”，有時甚至還會遭遇下不來臺的尷尬——有學(xué)生提出要研究汽車尾氣排放，數(shù)學(xué)老師會因為自己環(huán)保知識的匱乏而一時束手無策。那么，是不是學(xué)生提出的問題超出了老師的知識范圍，老師就無法指導(dǎo)，學(xué)生就沒有收獲?
“知識是無窮盡的。我們必須承認(rèn)，老師的知識也總會有缺漏之處，硬性規(guī)定學(xué)生的知識必須在教師可控范圍之內(nèi)是沒有道理的?！贝笸袑W(xué)校長助理王菲認(rèn)為，教師的價值不僅僅在于其具備的知識，更在于他所掌握的學(xué)習(xí)方法。他可以為學(xué)生指出一條通往成功的道路，而最終如何走通這條路，還需要學(xué)生自己去摸索。因此，他們創(chuàng)新課堂的原則是：讓學(xué)生說自己的想法，而不被老師的想法所禁錮;讓學(xué)生自己體驗，而不被老師的體驗所替代;讓學(xué)生說自己的困惑，而不讓老師的答案來限制學(xué)生的思維。
法國羅賓學(xué)府的老師們也同樣遭遇到創(chuàng)新帶給教育的挑戰(zhàn)?！耙恢币詠恚覀兌及褜W(xué)生看成一個空的容器，用各種難易不等的知識把他們填滿。但這個時代的學(xué)生已經(jīng)不滿足于單純的學(xué)習(xí)?！比鳡枴ぜ訝柕习舱J(rèn)為，教育者的職責(zé)不僅在于傳授“是什么”，還在于傳授“怎么做”，在教授學(xué)生知識的同時，還要引導(dǎo)他們關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。
美國麻省安多福菲利普斯學(xué)校教師安東尼·羅頓多說：“在這么一個信息爆炸的時代，我們可以肯定，學(xué)生在一生中將遭遇多次基礎(chǔ)知識的變革，我們不可能讓學(xué)生畢業(yè)后再一次次回到學(xué)校重新學(xué)習(xí)新知識。我們所能做的，是教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、如何思維、如何調(diào)整，以適應(yīng)不斷變化的環(huán)境?！?/P>
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